教学目标：
1、结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念 。
2、会借助三角板辨认直角、锐角、钝角 。
3、培养学生的观察能力和动手操作能力 。
教学重点：
认识直角、锐角和钝角，会借助三角板判断三种角 。
教学难点：
掌握直角、锐角和钝角的画法 。
教学准备：
课件、三角板、卡纸、活动角
教学过程：
一、复习引入
1、师：同学们，上节课我们认识了图形王国中的一位新朋友，它是谁呀?
生：角 。
师：你都知道哪些关于角的知识呢?
生1：角有一个顶点，两条边 。
生2：角的大小与边的长短无关，与角的张口的大小有关，张口越大角就越大，张口越小角就越小 。
生3：画角方法：先画顶点，再从顶点向不同的方向画两条边 。
师：看来角真的是大家的老朋友了 。
2、课件出示图片 。
师：这些都是我们生活中常见的物品，你能找出它们里面藏着的角吗?(学生观察并指认 。)
课件演示从图中抽离出直角 。
(让学生经历从实际物品上描出直角的过程 。)
教师告诉学生：这些都是直角 。
二、探究新知
1、认识直角
(1)认识直角符号 。
(2)肢体语言表示直角 。
师：请大家闭上眼睛，你能想象出直角的样子吗?你能用身体做出直角吗?请学生上台展示 。
2、判断直角
方法一：直观判断直角 。
方法二：借助三角板辨认 。
(设计意图：教师重点示范方法，通过用三角板中的直角比一比，这是对直接观察的一种验证，让学生感受到数学的严密性与准确性 。)
3、找一找直角 。
师：我们的教室哪里还有直角?说一说 。
比一比你找到的直角的大小，你发现了什么?
(通过测量，得出结论：所有的直角一样大 。)
4、用活动角摆直角 。
5、认识锐角和钝角 。
师：比直角小的角，叫锐角;比直角大的角，叫钝角 。
6、感受三种角的大小关系 。
师：如果将这三种角按大小排队，怎么排?
(学生独立思考完成，可以从大到小排列，也可以从小到大排列，最后集体交流 。)
三、游戏延伸
游戏要求：说出老师用活动角变出的角的名字 。
(1)判断锐角 。
教师用活动角做出锐角，并逐渐变大，但仍然是锐角 。
得出：锐角有大有小，但再大都比直角小 。
(2)判断直角 。
变出直角，用三角板比一比 。
得出：直角都是这么大 。
(3)判断钝角 。
教师操作，得出结论：钝角有大有小，但再小都比直角大 。
四、动手操作 。
1、用纸折出三种角 。
2、画三种角 。
(教师示范，学生独立完成，巡视检查，发现问题及时指导 。)
五、总结思考 。
师：通过本节课的学习，你有什么收获?
六、作业：
课本第66页第1、2题 。
北师大版二年级下册数学教案最新例文5
【教学内容】：课本P40例3、例4及练习八中相应的练习 。
【教学目标】：
1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角 。
2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题 。
3、会用三角板判断直角和画直角 。
【教学重难点】：
重点：初步认识并会判断直角 。
难点：正确画直角 。
教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本 。
【教学过程】：
一、复习导入
(1)复习旧知
出示任意角，请学生说出角的各部分名称 。
出示书中例图，请学生说出例图中是否有角 。
(2)揭示课题
让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点?并告知有此类特点的角为直角 。
从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志 。
画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的 。
二、认识直角
(1)请学生拿出三角板，找出三角板上的直角 。
(2)借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法(叠合法)：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角 。
(3)让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角 。
(4)请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角 。
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