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高一物理课堂教学设计与教案 高一物理课堂教学设计( 三 )

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2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙 。
①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生 。
摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现摩擦力 。挤压的效果是有压力产生 。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生 。
②接触面粗糙 。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分互相啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力 。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个理想化模型) 。
③接触面上发生相对运动 。
特别注意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了改变 。
3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反 。
这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体 。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反 。
4.大小：与压力成正比F=μFN
①压力FN与重力G是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小一定等于物体的重力 。
②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关 。在通常情况下，μ<1 。
③计算公式表明：滑动摩擦力F的大小只由μ和FN共同决定，跟物体的运动情况、接触面的大小等无关 。
5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上 。
问题：1.相对运动和运动有什么区别?请举例说明 。
2.压力FN的值一定等于物体的重力吗?请举例说明 。
3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?
4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?
三、静摩擦力
1.产生：两个物体满足产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力 。
2.产生条件：
①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;
②接触面粗糙;
③两物体保持相对静止但有相对运动趋势 。
所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动 。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;如果接触面光滑.没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑 。
高一物理课堂教学设计3
一、引入新课
演示实验：让物块在旋转的平台上尽可能做匀速圆周运动 。
教师：物块为什么可以做匀速圆周运动?这节课我们就来研究这个问题 。
(设计意图：从实验引入，激发学生的好奇心，活跃课堂气氛 。)
二、新课教学
(一)向心力
1.向心力的概念
学生：在教师引导下对物块进行受力分析：物块受到重力、摩擦力与支持力 。
教师：物块所受到的合力是什么?
学生：重力与支持力相互抵消，合力就是摩擦力 。
教师：这个合力具有怎样的特点?
学生：思考并回答：方向指向圆周运动的圆心 。
教师：得出向心力的定义：做匀速圆周运动的物体受到的指向圆心的合力 。
(做好新旧知识的衔接，使概念的得出自然、流畅 。)
2.感受向心力
学生：学生手拉着细绳的一端，使带细绳的钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动 。
教师：钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动，什么力使钢球做圆周运动?
学生：对钢球进行受力分析，发现拉力使钢球做圆周运动 。
(设计意图：利用常见的小实验，让学生亲身体验，增强学生对向心力的感性认识 。)
教师：也就是说，钢球受到的拉力充当圆周运动的向心力 。大家动手实验并猜想：拉力的大小与什么因素有关?
学生：动手体验并猜想：拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度
高一物理课堂教学设计4
知识目标
1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上.
2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上.

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