第二 ， 老师对学生的爱不应该是“让学生一口吃胖”的爱
教育是培养人的活动 ， 考试是检测教育结果的手段 ， 考试是为教育服务的 。但是 ， 由于社会总是用考试来检查和评价教育结果 ， 并以此为基础 ， 可以区分不同学校的教育效果 ， 决定学生的入学率 。于是乎 ， 为了提高学生的学习成绩 ， 大部分老师很大程度上使用了海问战术 ， 大量的作业让学生喘不过气来 ， 但老师们却不为所动 ， 依然孜孜不倦地收集资料 ， 绞尽脑汁 ， 不断出题 ， 让学生们没日没夜地去做!一定要!一定要!当学生在考试中取得好成绩时 ， 老师很高兴 。学生考试成绩差的时候 ， 老师不高兴 ， 甚至发脾气 。责备、谩骂、歧视、课业惩罚、体罚等层出不穷 。
这种教育只会导致学生对学习的恐惧 ， 越来越把学习当成一件苦差事 。想象一下 ， 成年人工作一天后可能会感到疲劳 。当他们下班回家时 ， 他们可以休息 ， 悠闲地坐在沙发上听音乐和看电视 。除了上课时间 ， 学生课后还有很多作业等着他们 ， 连周六周日休息日也不例外：背书和作业很多 ， 所以学生真的比大人还忙 ， 还累!学生长此以往还能吃饭吗?知识掌握了吗?这种教育适应当今的素质教育吗?答案显而易见 。
第三 ， 教师对学生的爱不应该是“只关注优秀和差的学生 ， 而忽视中间学生的爱”
一个班几十个学生 ， 先天条件 ， 心理素质 ， 文化素养 ， 学习成绩不可能完全一样 。总有强弱之分 ， 当然也有夹在优差两端的中学生 。有的老师更注重“两头” 。由于应试教育泛滥 ， 他们片面追求升学率 。很多老师总是喜欢学习成绩优秀的学生 。少数有望开学的“尖子生”一直对他们比较关注和照顾 ， 甚至经常开“小火炉”、“改造后进生”都引起了教育行政部门和全社会的关注 。所以 ， “爱”后进生 ， 关注后进生 ， 促进后进生的转化 ， 是老师不懈的努力 ， 而“中等水平”的学生 ， 能力一般 ， 不起眼 ， 没有突出的表现 ， 却不会给老师带来麻烦 ， 很多老师往往就此作罢 。
对他们的长处熟视无睹 ， 对其缺点了心不在焉 ， 使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地 ， ”这样“中间生”就容易因被冷落而产生严重的自卑心理 ， 他们中一大部分人就会对周围的事物反应冷淡 ， 学习的劲头也不高 ， 参加集体勉勉强强的 ， 他们心里认为“没人注意我的存在 ， 干好干坏一样 。”
其实 ， 这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心 ， 哪怕是一句简单的表扬 ， 一个关节的眼神 ， 一声亲切的问候 ， 都会带给他们很大的影响 ， 起到意想不到的作用 。本学期 ， 我新接手一个班 ， 班上有一个女生 ， 学习默默无闻 ， 相貌一般 ， 毫不引人注目 ， 并且有个最大的弱点 ， 就是特别胆小 ， 连课堂上站起来回答问题都会脸红 。对此 ， 好也很苦恼 ， 我发现了她的这个弱点以后 ， 特意选她为语文科代表 ， 早读要她创造出头露面的机会 ， 女孩的心里感动极了 ， 一段时间后 ， 我发现她变了 ， 变得活泼开朗 ， 胆子也大了许多 ， 对班级的工作热情参与 ， 对各类活动 ， 比赛都积极投入 ， 学习成绩也有惊人的进步 ， 一位教育家说得好：“教师应当把爱心分给每一个学生 ， 在自己的心中应当有每个学生的`欢乐和苦恼”那些平平常常的 ， 不声不响的学生也是需要关心、重视的一群 ， 他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘 ， 他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头 ， 还有善意的批评 。
教师对学生的“爱”为什么会产生这种结果呢?我想这里存在着一个“爱”的方式方法的问题 ， 以及如何表现教师的“爱”的问题 。有不少教师对学生的“爱”是强制的爱、盲目的爱、粗暴的爱、变味的爱 。教师如何爱学生?我想教师应该正确把握好“爱”的艺术 ， 用好自己神圣的爱 。
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