没想到学生查到的资料如此丰富 ， 我想在以后的教学中要让他们经常查资料 ， 锻炼他们查找资料的能力 ， 提高学生的学习兴趣 。
四年级语文课文教学反思4
《麻雀》出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手 。他以新颖的构思 ， 精练、优美的语言文字 ， 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前 ， 奋不顾身地保护小麻雀 ， 使小麻雀免受伤害的动人故事 。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写 ， 真实地表达了自己的思想感情 。不仅刻画出小麻雀的弱小 ， 猎狗的凶暴 ， “我”的同情怜爱的形象 ， 而且塑造出老麻雀在危急关头 ， 挺身而出 ， 为救幼儿奋不顾身的果敢形象 。热情地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力量 。
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备 ， 我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣 ， 效果比较理想 ， 先总结如下：
1、批文入境揭题激趣 。
在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色?指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我 。再次走进文本 ， 抓住关键词句段说一说彼此之间的关系 。一下子就把紧张的气氛烘托出来 ， 也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事 ， 可谓是一举两得 。
2、潜心感受体会情感 。
为了更好地理解文本中的重点词句 ， 仍然是先扫清阅读障碍 ， 让学生借助拼音自由读课文 ， 读准字音 ， 读通句子 ， 同桌相互检查 ， 尽量读出自己的感受 。在熟读的基础上引导学生思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的?小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩 。这一环节大约需要十几分钟 ， 给足学生读书的时间 ， 从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况 ， 从而更好地感受角色的品质 。比如 ， 聚焦小麻雀时 ， 抓住它的样子 ， 为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔;聚焦老麻雀时 ， 抓住关键句子：“突然 ， 一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然 ， 一只老麻雀从一棵树上飞下来 ， 飞到猎狗面前” 。通过比较 ， 体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切 。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中 。
3、合理想象迁移运用 。
如果是你 ， 会对老麻雀说些什么?先交流 ， 试着写一写 。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢!生活中有没有如此感人的一幕呢?此话题一打开 ， 学生的生活储备便被激活 ， 交流中可以看出孩子们知道的特别多 ， 感恩的心受到洗礼 ， 很好地落实了课标的情感态度和价值观目标 ，
二、成功之处
生活化场景的预设很受学生喜欢 ， 他们个个乐于参与 ， 情绪高涨 ， 思维有深度 。
三、不足之处
课堂的危险境况展示不充分 ， 致使孩子们的感受流于表面 ， 略嫌肤浅 。
四、改进措施
如果重新再上这堂课 ， 我会通过各种手段再现文本展示的场景 ， 引领学生真正地感悟文字内涵 ， 让教学更圆满!
四年级语文课文教学反思5
《风筝》的作者是贾平凹先生 。这是一篇极富儿童气息 ， 充满情趣的文章 。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景 ， 文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情——做风筝时满怀憧憬和希望 ， 即便做出的风筝并不精美 ， 仍满心欢喜 ， 高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝 ， 孩子们迫不及待地放飞风筝 ， 他们快乐地喊叫 ， 从早晨到下午 ， 情绪高涨 ， 兴味浓厚;可是忽然来了一阵风 ， 无情地将风筝吹断 ， 这可急坏了孩子们 ， 他们大惊失色 ， 千呼万唤想唤回断线的风筝 ， 可是努力无效 ， 风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝 ， 于是开始苦苦追寻 ， 他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子 ， 多么自由、快乐的生活 。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心 ， 四年级的孩子品读课文 ， 极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
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