(4)注重与现实生活的联系
在教学活动的设计和实施中，教师应注重与现实生活的联系 。教师可以用丰富的生活素材和背景，展现生物科学的魅力，让学生充分感受生物学与个人生活的密切关系和对人类发展的影响 。
2、注意初、高中课程理念、目标和内容的衔接与统一
教师在了解初、高中课程标准的区别和联系后，应准确把握高中教学的尺度，使教学目标和学习内容既能兼顾到与初中学习的衔接，又能符合高中课程标准的要求，使教学具有一定的阶梯性和层次性，这才有利于学生认知水平的逐步提高，有利于学生拓展更广阔的学习空间，有利于学生全面提高生物科学素养 。
3、倡导以探究为核心的多样化学习方式
在探究课的设计中，要注意课程理念，设计目标，实验过程和达成结果的一致性，并要有严密的逻辑过程 。
探究性学习活动对教师提出了更高的要求，教师特别要注意提高的方法与技能有：
①提问的技能
提问的技能是教师课堂表现的一种技能 。教师既要有准备问题的能力，又要具备临时提问的能力 。准备的问题是事先设计好的问题，并能考虑到多种问题的梯度，提出的系列问题要与最后达成的目标一致 。要给学生思维的空间，第一问可以让学生马上回答出来，第二问只让部分学生答出，第三问应该是更少的学生答出，这样的问题才具有挑战性 。
②组织和控制课堂的技能
在学生进行开放性讨论时，控制课堂保证活动顺利进展，这也是对教师提出的挑战 。教师不能因为让位于学生的活动，而忽略了自己的引导和组织作用 。在探究性学习活动中，教师的组织和引导是非常重要的，教师应该时刻注意学生的活动是否向着目标推进，同时还要明察秋毫，审视学生在讨论中是否无意识地偷换概念，要非常清楚学生此时争论的焦点是什么?还要观察是否全体学生参与了学习活动等等 。
③评价学生探究结果的技能
探究活动中，评价结果是一个重要环节，当学生作出的结果与已知结果不相吻合时，教师不能轻易地说：你失败了 。因为对科学的本质而言，不一致的结果与成功的结果是具有同样的价值的 。只要按设计方案去做，不论是正结果，还是负结果都是成功的 。教师还要让学生懂得，生物学因素与结果之间，不一定都是因果关系 。教师可以看全班统计的结果怎样，可以鼓励学生再次测试，留下空间，给学生更多的创造 。
三、对高三教学工作的建议
1.研究课标、考纲，分析高考趋势，精选习题进行有效的复习 。
高三一轮复习中例题与学生练习的选择是直接关系到复习是否有效，优质的例题，应能帮助学生巩固典型考点;有针对性的讲评能帮助学生构建知识网络 。专题练习，集备组教师轮流先解答一遍，确定只需要对答案的题目、需要详讲的题目、错题变式题、需要补充知识点的题目 。
2、要降低教学重心，给教学准确定位 。
针对高校招生现状，教学要力争做到“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点” 。拉开高考成绩差距的不是高难度题，而是中档题 。
教学定位：阅读教材，回归基础;熟悉要领，掌握规范 。
3、课堂教学中要体现学生的参与性学习 。
实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲;要多讲易错点、易混点、联系点 。提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性 。
4、提高作业的有效性，切实减轻学生课业负担 。
(1)加强选题的针对性 。老师没有做过的题，不给学生做;通过教师做题，将“三种题”(错题、超纲题、重复题)淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负 。
(2)重分析和讲评，建构习题(试卷)讲评模式 。不能以对答案代替讲评 。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思 。
(3)重表述的规范，要使规范答题成为学生的习惯，
强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美好前程 。
(4)重审题训练 。
老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练 。例如，训练学生用自己的话阐述题意 。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息 。平时的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材 。
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