二、加强整合 ， 围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写 ， 确定专题的思路比前几册有所拓宽 ， 除了思想内容方面的专题外 ， “中外童话”是从文体角度定的专题 ， “作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式 。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪 ， 加强整合”的思想 ， 在按专题编写教材时 ， 注意了加强整合 ， 每组的课文都围绕专题编选 ， 从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排 。而且 ， 围绕专题安排的各项学习内容与学习活动 ， 前后有联系 ， 有照应 ， 做到环环相扣 。这样 ， 就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体 。
三、加强导学功能 ， 引导学生自主、合作、探究地学习本册教材 ， 在编写时既考虑有利于教师的教 ， 又考虑有利于学生的学 ， 努力使教科书既成为教师的“教本” ， 又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本” 。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后 ， 以吐泡泡的形式引导学生边读边想 ， 自读自悟;二是在精读课文的思考练习中 ， 安排了引导自主、合作、探究的题目;
三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的.“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目 。四、加强开放性 ， 密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习 ， 学习的资源无处不在 ， 无时不有 。所以 ， 语文学习决不能仅仅局限于课本 ， 局限于课堂 ， 应该把语文学习引向生活 ， 拓宽语文学习的途径 。本着这样的思想 ， 教材的编写加强了开放性 ， 把语文学习与生活实际紧密联系起来 。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例 ， 加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题 ， 练习写作;三是结合课文的学习引导课外阅读 ， 重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》 ， 引导学生读整本的书;四是通过综合性学习 ， 开展形式多样的语文实践活动 。这样的编排 ， 充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合 ， 课内外语文学习的紧密联系 ， 拓宽了语文学习的渠道 ， 使学生在丰富多样的实践活动中学语文 ， 用语文 。
3、学习目标：
(1)、在识字、写字方面 ， 新增认识200字 ， 会写200字 ， 累计会认2400字 ， 会写1800字 。
(2)、在阅读方面 ， 继续重视朗读训练 ， 大部分课文都要求朗读 ， 体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标 。同时 ， 加强了默读的训练 。课程标准在低年段就提出“学习默读” ， 中年段要求“初步学会默读” 。
(3)、关于阅读理解与积累 ， 中年段在低年段的基础上提高了要求 ， 低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 ， 在阅读中积累词语” ， 到中年段 ， 则要培养学生“能初步把握文章的主要内容 ， 体会文章表达的思想感情” ， “积累课文中的优美词语 ， 精彩句段” 。
(4)、课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求--“学习略读 ， 粗知文章大意” 。为此 ， 这套教材从三年级开始安排略读课文 。三上和三下每册各有8篇 ， 四年级上册略读课文增至14篇 ， 就是为了加强略读能力的训练 。
(5)、再从习作来看 ， 三年级是习作的起步阶段 。三年级的习作 ， 重在激发兴趣 ， 使学生乐于书面表达 ， 主要是让学生不拘形式地自由表达 。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣 ， 继续鼓励学生不拘形式地自由表达 ， 同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚 。教材中还安排了学习写简短的书信 ， 这也是中年段教学目标中明确提出的 。
二、班级分析 。
本班共有学生44人 ， 男生22人 ， 女生22人 。经过三年的语文学习 ， 大多学生养成了良好的学习习惯 ， 但有四、五名学生依旧痼疾不改 ， 听讲能力差 ， 不能自觉完成作业 。学生的作文能力参差不齐 ， 优秀者写作时洋洋洒洒 ， 把作文作为一种乐趣 ， 而笔拙者半天挤不出多少字来 ， 依赖性很强 。
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