2、学会生字“孤” 。理解诗句的主要意思 。
3、抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情 。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思 。
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情 。
教学方法：
读诗想画面，入境悟情感 。
教程过程：
一、激情导课
1、谈话激趣
同学们，这两天我们刚刚经历了2011年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么?
看来雪给大家带来了无限的快乐 。
可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼 。他是谁呢?他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》 。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》 。
板书课题，齐读课题 。
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么?
2、目标呈现
能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》 。
学会生字“孤” 。理解诗句的主要意思 。
抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情 。
3、预期效果
老师相信大家一定能完成完成这些目标 。有信心吗?
二、民主导学 。
任务一：正确、流利地朗读这首古诗 。
任务呈现：请大家翻开课本 。可能有一部分同学已经接触过这首诗 。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确、读流利 。
民主学习：学生自由读诗 。
展示交流：
1、指名分句读诗，适时纠正 。
2、指名领读整首诗 。
3、同桌互读检查 。
任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意 。
任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗?试着想一想，说一说 。
展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由 。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁 。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好 。不好的地方，你来说得更好一些 。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境?板书：寒冷凄凉 。
任务三、体会诗人的感情 。
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白;飞鸟绝迹，人踪湮没 。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓 。此时，你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题 。
展示交流
1、这个老翁很孤独 。这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼 。我体会到一种悲凉的气氛 。)
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现?——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊!板书：孤独寂寞，学习生字“孤” 。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来 。(朗读指导)
2、面对这样的画面，你有什么疑问?这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?难道他不怕冷吗?
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下 。
1、捕鱼为生
2、独享清静
3、排解忧伤
4、喜爱钓鱼
5、心中孤单
3、看来大家的理解都不相同 。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?想解开这个谜吗?你有什么好办法?
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的 。那就让我们看一看柳宗元的简介 。
课件出示资料一：柳宗元生平简介 。“
现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法 。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露 。
那么，面对寒冷，他畏惧了吗?面对残酷的现实他退缩了吗?看资料二 。
从他身上，你体会到了什么精神?(身处逆境而顽强不屈)
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
练习有感情地配乐朗诵 。
练习背诵 。
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗 。
三、检测导结
【六年级上册语文优秀教案 六年级语文优秀教案下册】1.请你把这首诗背给同桌听 。
2.《江雪》的作者是( )朝诗人( ) 。前两句让我们感受到( )，后两句则体现了诗人( )的情调 。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人( )的人格化身 。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣 。
接下来我们读读另外一首古诗 。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢?
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