二、采用富有生活气息的教学手法 。
联系生活 ， 创设富有儿童趣味的语言和场景 ， 是激发孩子们求知欲望的有效途径 。在识字量大量增加的背景下 ， 利用生活的场景 ， 来开发孩子的潜在能力效果可以大大增加 。我在教学古诗时 ， 联系生活实际提问 ， 让学生把自己融入到文本的内容中去体验、感悟 ， 把自己的角色定位成学习的主人 。自然而然感受作者的心情 ， 体验诗歌的意境 。
三、结合多元智能更好理解文本 。
智力作为一个整体 ， 是认识活动的综合能力 。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用 。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程 。因此 ， 不能只用认识智力去衡量学生的能力 ， 而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力 ， 使教育教学真正地面向全体学生 ， 培养出全面发展的创新型人才 。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主 ， 结合听说读写 ， 这样做容易发挥教师的主导作用 ， 在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识 ， 形成基本技能技巧 ， 并进行思想品德教育 ， 促进语言、数学智能的发展 ， 但容易忽略其它几项智能 ， 诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视 。这个问题已经受到许多老师的高度重视 ， 我尝试借鉴了了几个做法 ， 发现效果还挺好的 。
1、语文的课堂上 ， 把肢体运作学习活动和语文科联系起来 ， 让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说 ， 将使学生觉得学习语文也是容易的事 。在语文教学中 ， 三年级学生理解课文内容较困难 ， 一方面我利用生活中的实际事例进行讲解 ， 化难为易 。另一方面大胆的运用肢体语言 ， 形象而又夸张的进行表演 ， 从而让学生既觉得活泼 ， 又变得生动 。学生不仅兴致盎然 ， 而且也容易掌握 。学完一篇课文 ， 让学生以课本剧的形式在课堂上表演 ， 不仅加深了对课文的理解记忆 ， 从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能 。
2、几千年来 ， 知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆 。在课堂教学中 ， 教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味 ， 而适时地穿插些音乐 ， 不仅可以创设情境 ， 引起学生共鸣 ， 而且便于学生学习和记忆 。
3、爱因斯坦认为“提出一个问题 ， 往往比解决一个问题更重要 。问题的发现和提出 ， 经常意味着一个新领域的开辟” 。在语文教学中 ， 老师不仅可以提些问题 ， 如：学了这篇课文 ， 你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题 ， 提高内省智能 ， 同时让学生善于发现问题 。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中 ， 学生的内省智能、交际智能得到了培养 。
以上只是我对多元智能的粗浅、片面的认识 ， 还有待于在以后的教学过程中不断更新 ， 提高 。总之 ， 单一学科的培养 ， 并不能培养出高质量的人才 ， 只有学科的综合 ， 在综合的基础上进行分化 ， 才可能提高效率 ， 完成整个基础教育阶段的总体目标 。
四、新课程“以人为本” ， 阅读教学“以读为本” 。
“以人为本” ， 这是新课程教育思想的体现 。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法 。我在备课时认真钻研教材 ， 熟悉课程标准后 ， 再换个角度想 ， 如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容 。想出几个方案 ， 在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法 。把宝贵的课堂时间还给学生 ， 让他们在自主学习的广阔天地里 ， 享受阳光 ， 吸取自己所需要的知识 ， 在不知不觉中完成教学目标 。
在新课程的体系下 ， 阅读教学更重要的是强调学生的朗读、感悟 ， 不过分强调逐字逐句的讲解分析 ， 而是在朗读、体验的基础上 ， 把文本内容内化成为自己的东西 。比如 ， 在教学《九月九日忆山东兄弟》一课时 ， 我就觉得不必给三年级的孩子讲如何思念家乡道理 ， 也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容 ， 只要在引导孩子们读书的基础上 ， 抓住“以前是怎么欢度佳节的”这个问题 ， 引导孩子们去读书体会 ， 逐步培养孩子读出神 ， 读出味的能力 ， 并能把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来 ， 阅读教学要把阅读课上成真正意义的“读书课” ， 但是要在多读基础上有所提高 ， 使孩子们真正有所感悟、体会才行 。
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