初中的物理教学反思案例3
一、问题提出：
老师们为物理复习课辛勤劳累 ， 有时候得不到应有的收效?原因在哪里?经过这个问题的思考 ， 我觉得主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中 ， 老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识 ， 梳理知识方法 ， 这种做法 ， 往往表现为老师津津乐道 ， 学生感到枯燥乏味 ， 漫不经心 ， 没精打彩 ， 无法激发学生的学习兴趣 。但是一当老师提出一些创设性的问题 ， 则学生精神振奋 ， 精力集中地思考问题 ， 这就是明显反映出学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求 。问题是物理的心脏 ， 把问题作为教学的出发点 ， 道理就在这里 ， 因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用 。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中 ， 以往的教学往往是阐述一种方法后 ， 立即出示一个或几个相应的例题或练习 ， 学生只管按老师传授的方法套用即可 ， 这样 ， 学生就省略了方法的思考和被揭示的过程 ， 即选择判断的过程 ， 同时也限制了学生的思维 ， 长此以住 ， 也就形成了学生上课听得懂 ， 课后或考试不会思考、不会做题的现象 。在解答问题上 ， 学生就会束手无策 ， 无从下手 ， 这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因 。
二、解决途径：
那么 ， 怎样才能提高物理复习课的质量 ， 使师生辛勤劳作 ， 换得丰富的硕果?我认为 ， 要想让学生听懂学会 ， 就必须为学生创造和安排练习的机会 。例如在复习力的平衡问题时 ， 可以根据解答平衡问题的几种方法 ， 设计一组可将有关溶于其中的小题目 ， 让学生做 ， 这样就把主动权交给了学生 ， 学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识 ， 解决物理问题 ， 使学生在分析问题、解决问题的探索过程中 ， 回顾所学的方法并作出相应的选择判断 ， 从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高 ， 最后 ， 老师可以再进行归纳解答相关几种解法 。为此 ， 我认为用这种方法进行物理复习教学 ， 是解决当前物理复习教学效率低 ， 质量不高的有效方法 。
三、方案设计：
课前针对复习课的教学目标 ， 设计出几组题目 ， 将有关物理基础知识 ， 基本技能 ， 基本方法与物理思想溶于其中 ， 换言之 ， 即以题目为骨架编拟课时教案 ， 在具体教学中 ， 以题目开路(先出现题目 ， 再出现其它) ， 然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答 。教师借题发挥 ， 画龙点睛 ， 使学生在积极主动地探索研究中 ， 在解答题目的过程中巩固所学的知识 ， 发现规律性的东西 ， 并使学生智力与能力得到训练与提高 ， 变“讲练讲”为“练讲练” ， 变“一法一题”为“见题想法” 。
四、方案实施：
1、选题时 ， 各题组要紧紧围绕课时复习目标 ， 使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律 ， 重复出现 ， 螺旋式递进 ， 这符合学生的认识规律 ， 有助于学生掌握问题的来龙去脉 ， 加速从模仿到灵活运用的过程 ， 能深深印入到学生的脑海中 。
2、题目的选编以考纲为纲 ， 以教本为本 ， 应具有典型性和代表性 ， 能起到示范作用 。
3、一组题目解完后 ， 带领学生回过来反思 ， 本题复习了哪里基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能 ， 重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广 ， 引申变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生 ， 使他们不断地反思 ， 在反思中巩固、深化、提高 ， 使他们的知识由点到面 ， 由面到体 ， 形成合理的知识结构 。
4、题目要能及时反馈教学信息 ， 随时调节教学 。因为能让学生当场了解解题过程 ， 知道正误 ， 及时反馈 ， 教师由此也能立即获得学生方面的信息 。
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