3、在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力，只要把学习的主动权交给学生，“使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”(引郑逸农老师的话)，学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关怀，才能使学生感到阅读文学作品的美好体验，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师的主导作用 。
4、在教学中的不足之处，在于没有很好地利用现代化多媒体手段为课堂服务，展现当时北平的图片或者北平的作者提到的景物，让学生有感性的认识，适当地插些郁达夫的原话，帮助学生更好地理解课文，可使教学内容紧凑些，提高课堂效率，所以在结束时，没能更好地进行必要拓展和延伸，没能由课内走向课外，更好地调动学生的生活积累 。
叶圣陶说过“授之予鱼，不如授之予渔”，让学生通过学习，成为学习的主人，学会自读，学会自学，学会生活，让我们共同努力，探索出更符合学生的认识规律，更符合中学语文学科的教学规律的教学方法 。
高中一年级语文必修教案4
《鸿门宴》
[教学目的]
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物 。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法 。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词 。
[教学设想]
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点 。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点 。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法 。
[教学时数]三教时 。
第一教时
一、导入
1、板书并朗诵(或由学生齐诵) 。要读出楚歌慷慨悲凉的意味 。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课 。
1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人 。
2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝 。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别
3)他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训 。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也” 。
4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之” 。
楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始 。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境) 。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量 。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚 。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归 。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽 。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南) 。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎 。
二、读讲课文一、二两段：
第一段：
1、指名朗读课文，正音：
“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”
2、解释重点字词，引导学生疏通课文：
“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声 。
“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状 。
3、提问，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
提示：第一件事“曹无伤告密” 。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军” 。矛盾挑开，故事“开端” 。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确 。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明 。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展 。
②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富 。请说说其中包含了些什么?
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